小学教师资格教育教学知识与能力考点精髓:注意
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小学教师资格教育教学知识与能力考点精髓:注意
1.概述
(1)注意的概念
注意是心理活动或意识活动对一定对象的指向和集中。注意有两个特点：指向性和集中性。注意的指向性是指心理活动有选择地反映一定的对象，而忽略其他的对象。注意的集中性是指心理活动能全神贯注地聚焦在所选择的对象上。
(2)注意是心理活动的共有特性
注意不是独立的心理过程，不能脱离具体的心理过程而单独存在。注意伴随着一切心理过程的产生、发展和结束。任何心理活动都离不开注意的参与。注意的指向性使心理活动指向一个特定的对象，注意的集中性使心理活动得以维持。所以，注意是心理过程的一种共有特性。
(3)注意的功能
①选择功能。注意能让人们在众多的客观刺激中选择主体需要的、与活动目的一致的、人们感兴趣的刺激，避开并抑制无关刺激的干扰。它充分体现了意识的目的性和积极性。
②维持功能。注意是一种比较紧张和持续的意识状态，只有在这种状态下，人们才能将心理活动维持在一定的对象上，对选择的信息进一步加工处理，并使之保持在头脑中。
③调节和监督功能。这是注意最重要和最富有意义的功能。注意的主体可以根据活动的目的调节注意对象和活动的方向，集中使心理活动能稳定地进行，防止分心。注意保证人对客观事物更清晰、更准确地认识和更精确地反映，是人们掌握知识、技能，完成各种智力活动和实际操作的重要心理条件。各种活动中的差错和漏洞，只有在注意状态下才能被发现和纠正。
2.注意的分类
(1)无意注意
无意注意是没有预定目的，不需要意志努力的注意，也叫不随意注意。例如，静夜的火车汽笛声、大街上突然传来的警车或救护车尖锐的叫声。这些客观刺激物的突然出现或变化使我们不由自主地去注意它。这种注意的发生既不在我们的预期之内，也不需要意志努力，主要是取决于刺激物本身的特点。一般来说，强度大的、对比鲜明的、突然出现的、变化运动的、新颖的刺激，自己感兴趣的、觉得有价值的刺激容易引起无意注意。
(2)有意注意
有意注意是有预定目的，需要付出一定意志努力的注意，也叫随意注意。随意注意有既定的目标任务，它的产生和维持需要意识的调节与控制。例如，很多人对学习英语没有直接的兴趣，觉得学起来很枯燥难懂，但他们认识到学习英语对于生活和工作的重要意义，通常也会用意志控制自己的注意，使之保持在英语学习的活动上。
引起有意注意的条件：
①明确活动的目的任务；
②发挥意志努力与干扰和困难作斗争；
③培养对事物的间接兴趣；
④保持稳定的情绪；
⑤建立稳定的工作习惯；
⑥智力活动与外部活动的结合。
(3)有意后注意
有意后注意也称随意后注意，是注意的一种特殊形式，是指有自觉目的，但不需要意志努力的注意。它同时具有无意注意和有意注意的某些特征，是在有意注意的基础上发展起来的。例如初学文言文，你可能对此不感兴趣，只是为完成任务，这时候的注意是有意注意。此后，随着你对基础知识的掌握，对文言文产生兴趣，凭兴趣可自然地将注意力集中到学习上，这时的注意就是有意后注意。有意后注意服从当前的活动目的与任务，又能节省注意的努力，因而对完成长期、持续的任务特别有利。
3.注意的品质
(1)注意的广度
注意的广度又称注意的范围，是指一个人在同一时间内能够清楚地把握注意对象的数量。它反映的是注意品质的空间特征。影响注意广度的因素主要有以下三个方面：
①注意的广度因注意对象的特点的变化而有所不同；
②活动的性质和任务；
③个体的知识经验；
(2)注意的稳定性。
注意的稳定性也称为注意的持久性，是指注意在同一对象或活动上所保持时间的长短。这是注意的时间特征。但衡量注意稳定性，不能只看时间的长短，还要看这段时间内的活动效率。
影响注意的稳定性的因素有如下三个方面：
①注意对象的特点；
②主体的精神状态；
③主体的意志力水平。
人的注意不能长时间地保持不变，而经常是在间歇地加强和减弱。这种周期性的变化，是注意的一种基本规律，叫注意的起伏，又叫注意的动摇。
(3)注意的分配
在同一时间内，心理活动指向于不同的对象，同时从事几种不同活动的现象叫注意分配。注意分配是完成复杂活动必不可少的重要条件。例如，课堂上，学生一边听老师讲课一边做笔记，老师一边讲课一边组织课堂、观察学生的学习情况，这些都是注意分配。
(4)注意的转移
注意的转移是指根据活动任务的要求，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象。
例如：在学校课程安排上，如果先上语文课，再上数学课，学生就应根据教学需要，把注意主动及时地从一门课转移到另一门课。
注意的转移不同于注意的分散。前者是根据任务需要，有目的地、主动地转换注意对象，为的是提高活动效率，保证活动的顺利完成，后者是由于外部刺激或主体内部因素的干扰作用引起的，是消极被动的。注意的分散违背了活动任务的要求，偏离了正确的注意对象，降低了活动效率。良好的注意转移表现在两种活动之间的转换时间短，活动过程的效率高。
影响注意转移的因素有以下四个方面：
(1)对原活动的注意集中程度；
(2)新注意对象的吸引力；
(3)明确的信号提示；
(4)个体的神经类型和自控能力。
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