《奥斯维辛没有什么新闻》教学设计精选

【摘要】 教学是一种创造性劳动。写一份优秀教案是设计者教育思想、智慧、动机、经验、个性和教学艺术性的综合体现。那么你知道如何写出一份优秀的教案吗？考必过为大家精心整理了《奥斯维辛没有什么新闻》教学设计精选，希望能够帮助到大家。《奥斯维辛没有什么新闻》教学设计精选的详细内容如下：

人教版高中语文《奥斯维辛没有什么新闻》教学设计怎么写?下面由考必过小编为您整理的“《奥斯维辛没有什么新闻》教学设计精选”，欢迎大家阅读。

　　《奥斯维辛没有什么新闻》教学设计1

【学习目标】

知识与能力目标:使学生理解新闻写作中记者的感情蕴含其中的写法.

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过程与方法目标:搜集奥斯维辛的相关资料;学会分析新闻中的记者的感受情倾向.

情感态度与价值观目标:使学生领会作者在平静的叙述中所蕴含着的对纳粹的强烈愤恨，使学生能记住历史惨痛的教训,珍惜和平,抵制暴力与罪恶.

【设计思想】

实现新课标下三维教学目标;提升学生思考的层次,结合当前时代,从奥斯维辛集中营的罪恶提升到对德国纳粹,日本法西斯的罪恶,激起理性思考.

【教学重点】

罗森塔尔通过参观者的行动,神态来传达他们的内心的感受,表达自己的鲜明感情;品味新闻中富有意蕴的句子的含义.

【教学设想】

让学生自主寻找纳粹罪恶的史料,充分利用学生的课程资源生成新的课程资源;让学生通过合作,交流的方式来理解记者在新闻事件中的作用.

【教学对象】

  高一学生

【学生分析】

这些高一的学生他们有自己收集资料并分析的能力;能够也愿意表自己的感受与思想,能与同学们合作交流;关心时代发展,洋溢着青年学子的朝气.

【教学安排】

　　  一课时

【教学准备】

①使学生课前通过图书馆或电脑等搜集有关奥斯维辛集中营的图片等资料,并准备小组交流发言.

②对"新闻的客观性"课前自己思考,积累感受.

【教学过程】

交流对奥斯维辛集中营的认识,自然营造对纳粹愤怒氛围.

1.先让同学们分组交流自己搜集的有关奥斯维辛集中营的资料,谈谈看法.之后,请两组代表到讲台上向全班出示最让小组震撼的一张图片,并阐述理由.

2.让小组派代表来简要阐述奥斯维辛集中营的罪恶.

3.让学生一起默读课文,来感悟该新闻写到奥斯维辛集中营的罪恶.(此时气氛沉静而严肃)

二.引导学生通过此文独特的新闻视角认知其控诉价值(整体感悟新闻内容)

1.引导学生探索该新闻的视角

①新闻与一般的文章的显著差别点是什么

师生间会明确为及时敏锐地捕捉新的事件并加以客观地传达.

②本新闻有没有写道有关奥斯维辛集中营的新的事件呢从文中哪些地方可以看出来

学生探究而知,本新闻并没有写道有关奥斯维辛集中营的新的事件.此可从题目"奥斯维辛没有新闻"及文中"今天,在奥斯维辛,并没有可供报道的新闻","在奥斯维辛,没有新鲜东西可供报道"等可以看出.

③那么本新闻的主要事件是什么

参观者沿毒气室――焚尸室――女监房――试验室――纪念墙――绞刑室参观

④作为一名敏感记者,为什么要写一些不能称为新闻事件的事情呢他的题目《奥斯维辛没有新闻》是否违背了新闻当敏锐地反映最新事件的原则呢让我们每个人都静静地想一想.

注意:此问题不要让学生回答,而是在静默中沉思.

三.对新闻中记者所蕴含的感情的感悟

1.我们会发现,作为一名新闻记者,罗森塔尔的眼光敏锐地追寻着参观者的行动与神态.

我们一起来读"这样，奥斯威辛就没有什么新闻好报道了。"起至结束,哪些是客观的描述,哪些又写出了参观者内心的感受呢(各举一例)

2.请一学生有感情地朗读.

请同学对该生的朗读作简要点评,既加深对新闻传达出的感情的感受,又利于学生间互动交流.

3.师生一起探究新闻中对参观者行为,神态的客观性描述,及反映他们内心感受的句子或词语.

参观者行为,神态的客观性描述,如"还有一些参观者注视着毒气室和焚尸炉,开头,他们表情茫然,因为他们不晓得这是干什么使用的."而"毛骨悚然"等词直接显示了参观者内心的恐惧.

4.“一个年轻姑娘,大约只有22岁，丰满可爱,满头金发，她温柔地微笑着,好像想起了什么甜蜜美妙的事情。究竟是什么念头在这个姑娘的脑海中闪过呢?她的形象在这堵奥斯维辛挂满死难者照片的墙上留下的纪念又意味着什么呢?”同学们,你们说这位可爱的姑娘会在想些什么呢?

(老师表情较为严肃,特意留下一点时间空白)这个问题我们想留在课外,让我们用笔来表达,就算是表达对一个像鲜花一样生命的姑娘的追念吧.

5.为什么对于参观者来说,"在奥斯维辛,没有地方可以祈祷""参观者恳求似的你望着我，我望着你，然后对导游说:'够了'."为什么要用"恳求"一词呢

教师还要引导学生把自己的感受用语言或动作表达出来.

6.新闻报道中,记者对于所报道的事件有三种参与的情况:一种是记者作为旁观者身份出现,只是纯客观记叙,不掺杂自己的感情和判断,只是由事实本身说话:一种是记者作为旁观者出现,但会在叙述事实的同时表达自己的看法或者渗透自己的感情;还有一种,记者作为事件物参与者,文章直接描写他的所闻所感.

请比较《奥斯维辛没有新闻》与《别了,"不列颠亚"》在此的不同.

7.作为新闻,我们分明能看到记者的感情也蕴含其中,除了在参观者的行为,神态及他们无法抑制的内心中,我们还可以从哪些地方看出记者的情感

学生会找寻一些语句并加以探究罗森塔尔所蕴含的情感.

例如:

"在布热金卡,最令人毛骨悚然的是，在这里，太阳和煦、明亮，一排排高大的白杨树波长势喜人."

预设:学生体味:"毛骨悚然"等词,作者用反语,景象固然美好,但布热金卡因为曾经是人间地狱,只有灰暗的天空,沉闷的色调才能与之相称.作者表达出自己内心无比的愤懑,让读者感到沉重的压抑.

"而另一些人印象深刻的是在布热津卡，德国人撤退时破坏了的毒气室和焚尸炉的废墟上已张满了雏菊."

预设:两种事物形成强烈反差,是讽刺,纳粹的残暴,终不可绝灭生命;是控诉,美好的生命被活生生地毁灭.

四.师生共同总结

1.为什么要多次说"奥斯维辛没有什么新闻"

预设:一批批的参观者在奥斯维辛都会看到同样的东西,得到同样的感受,那样震惊,那样窒息,那样愤怒.

2.既如此,为什么还要写下这样的新闻呢

预设:"记者只有一种非写不可的使命感,这种使命感来源于一种不安的心情,"出于一种使用命感,对死难者的悼念,对纳粹的愤恨.

3.为什么这篇并没有写下什么新闻的报道会获得美国普利策新闻奖,成为新闻史上的佳作呢

教师组织提升:罗森塔尔突破了"客观报道""零度写作"的框框,把自己和其他参观者在奥斯维辛访问时的感受当做文章的主要内容来定,传达出每一个良知者的共同心声.

五.引导学生思想深化.

在奥斯维辛,纳粹的暴行使400万人的生命被罪恶地夺去.1947年7月2日,波兰议会通过一项法案,将集中营原址辟为殉难者纪念馆,并在其周围划定一个默哀区.1970年,奥斯维辛集中营被联合国教科文组织列为世界文化遗产名录.让我们再次注观着自己搜集的图片,为在此不幸遇难的生命默哀.(沉默一分钟)

这样的悲剧属于整个人类,我们应共同面对这样的耻辱,这样的罪恶.我们也同样不会忘记中华民族在日本法西斯的强盗行径下遭受的苦难.忘记历史意味着背叛,今天我们要做的不仅是记住这样的历史.下面是两篇新闻稿《奥斯维辛委员会集会,施罗德强调德国应负责》(见附件1)和《日媒体对奥斯维辛报道独特,轻描淡写错误历史》(见附件2),你会有何感想.

六.作业(两选一)

1."一个年轻姑娘,大约只有22岁，丰满可爱,满头金发，她温柔地微笑着,好像想起了什么甜蜜美妙的事情。究竟是什么念头在这个姑娘的脑海中闪过呢?她的形象在这堵奥斯维辛挂满死难者照片的墙上留下的纪念又意味着什么呢?"这位可爱的姑娘会在想些什么呢展开你的联想,写一段文字,字数不限.

2.看了《奥斯维辛委员会集会,施罗德强调德国应负责》和《日媒体对奥斯维辛报道独特,轻描淡写错误历史》两篇新闻后,请课外自己再补充材料,谈谈对此的看法.

　　【教学后记】

学生学习后,能领会《奥斯维辛没有什么新闻》作者打破新闻写作的框框限制,把自己的感情寄寓其中的写法.在合作交流中,学生被共同营造的氛围深深感染.通过课前查阅资料,学生首先从感性上体会到奥斯维辛集中营的罪恶.通过比较阅读《奥斯维辛委员会集会,施罗德强调德国应负责》和《日媒体对奥斯维辛报道独特,轻描淡写错误历史》,并深入查阅资料,又从理性上对纳粹和法西斯的罪恶有了深刻的认识,并对当今时代有了认识,培养了他们的责任感.

　　《奥斯维辛没有什么新闻》教学设计2

【教学目标】

1.知识与能力

(1)了解本文与一般新闻相比独特的叙述角度。

(2)能够抓住看似平静的叙述语言体会作者的强烈感情和本文的写作意图。

2.过程与方法

(1)使学生课前通过图书馆或电脑等搜集有关奥斯维辛集中营的图片等资料，并准备小组交流发言。

(2)揣摩关键语句，小组合作学习，探讨交流。

3.情感态度价值观：了解德国纳粹分子的残酷统治，培养学生热爱和平的情感。

【重点难点】

1.鉴于学生在初中已学过新闻作品，具有一定的阅读和欣赏能力，具有一定的合作、探究能力，所以重点在于引导学生正确解读文本，通过学生自己的思考，体会本篇新闻的价值所在。

2.难点：体会新闻中所灌注的作者的个人感情。

【教学策略】

1.课前自主查找有关奥斯维辛集中营背景材料，以辅助阅读。

2.播放获多项奥斯卡大奖的影片《辛德勒名单》中的片段，迅速将学生引入影片所创设的情境，激起了学生对纳粹分子所犯下的滔天罪行的愤恨，以加深学生对作者感情的体会。

3.点拨法、情境创设法、小组讨论法

课时安排：

      一课时

【教学过程】

一、新课导入

今天我们要学习一篇新闻，题目是《奥斯维辛没有什么新闻》。大家知道奥斯威辛是什么地方吗?

(一学生依据课前查阅资料概述。)

有一部曾获得多项奥斯卡奖的电影叫《辛得勒的名单》，真实地再现了纳粹屠杀犹太人的恐怖罪行，我们共同看其中一段。

(用多媒体播放视频同时教师解说：成批的战俘和无辜的百姓每天从世界各地运送到这里。失去劳动力和没有劳动力的人一下军用火车后，立即被送到集中营里的毒气室成批地杀害。德国兵从屋顶倒下紫蓝色的毒药，倒完后立即把气孔封上。不一会儿，里面的人身上发青，血迹斑斑，直到痛苦地死去。二三十分钟后，抽气机把毒气抽掉，大门打开了。尸体被运往焚尸炉烧焚。)

电影是以直观的形式反映奥斯维辛集中营最恶的，而今天我们要学习的新闻《奥》则是通过记述自己和其他参观者在访问奥斯威辛的主观感受来解释奥斯维辛集中营的最恶的，今天就让我们随着美国著名记者罗森塔尔一起走进奥斯威辛纪念馆，通过访问死难者生前倍受折磨的场所，唤起人们对灾难的记忆。

二、问题设置

1.课前已经布置了同学搜集本篇课文相关资料并在课下交流，下面就分别请小组代表，根据罗森塔尔参观顺序，到讲台前面来向全班出示最让你们小组震撼的一张图片，并阐述理由。

2.请一名同学做解说员，找出与幻灯片相对应的段落，有感情地朗读这一段落。

3.对于阅读中的疑问，同学们也可以提出来，我们共同探讨。

三、深入探讨

教师总结归纳学生提出的问题，写在黑板上，并把问题抛给学生，引导学生合作、探究。

学生可能提出的问题：

1.纳粹的集中营令人恐怖，作者为什么在开头偏偏要描述布热津卡“太阳和煦、明亮，一排排高大的白杨树长势喜人，在门前不远的草地上，还有儿童在嬉笑、打闹”这样祥和的景象?作者又为什么说这种景象“最令人毛骨惊然”?

学生讨论后明确：

作者用的是反语。因为景象固然美好，却与布热金卡的历史不相配。布热金卡曾经是一个暗无天日的人间地狱，这里应该“永远没有阳光、百花永远凋谢”，灰暗的天空，沉闷的色调才是它最相配的景象。然而一踏进集中营，作者却吃惊地看到两种不相配的东西叠合在一起，因此感到“可怕”。正是这种反差极大的景物描写，却强烈表达出自己的愤懑，字字句句敲打着读者的心，让读者感到一种莫名的压抑。

2.本文是一篇新闻，而标题却说“奥斯维辛没有什么新闻”，是否矛盾?

学生讨论后明确：

标题吸引人。一方面，奥斯维辛太出名，人们已经了解了很多东西，的确没有新闻可以报道了;另一方面，每个参观者都看到同样的东西，也都有同样的感受，那就是震惊，甚至窒息。看到遗留的东西，就有这样的感觉，如果看到真实的场景，又会有怎样的感觉呢?这样，虽然话语貌似平静，却表现出对纳粹罪恶的深刻揭露。

“没有什么新闻”，其实是讲，这里的臭名昭著的纳粹行径，早已世人皆知，言外之意是这里从来没有什么值得张扬的好事;但是，“没有什么新闻”，“我”还是要写，要继续对纳粹的历史罪行再次予以揭露，以让世人永远不忘!

3.学生可能会认为本文不是一篇新闻，因为与常见的新闻不同?

学生讨论后明确：

是新闻。此文与我们平时看到的新闻报道的不同之处就在于记者在文章中的参与程度不同。记者对于所报道的事件有三种参与情况：一种是记者作为旁观者身份出现，只是纯客观记叙，不掺杂记者自己的情感和判断，只是用事实本身说话;另一种是记者作为旁观者出现，但在叙述事实的同时表达自己的看法或者渗透自己的感情;还有一种记者作为事件的参与者，文章直接描写他的所见所感。我们平时读报纸所看到的消息，大都是第一种或第二种情况，主要还是一种纯客观叙述为主的写法;而本文不同，把自己参观集中营的感受当成了主要内容来写，是一种纯主观性的报道，作者无一句正面控诉，却强烈的表达出自己的愤懑，字字句句敲打着读者的心，更能感染读者。

4.作者报道奥斯维辛集中营，为什么用更多的笔墨写参观者的表现?这样写什么好处?

写参观者的表现是侧面描写，它对写奥斯威辛的状况有衬托作用。毫无疑问，奥斯威辛集中营，在许多经历了那段历史的人的心中，就是“恐怖”的代名词了。无需具体介绍集中营中那些粘满无辜者鲜血的刑具怎样令人望而战栗，单是参观者所不由自主地显现出的表情、举止以及惊叹，就足以使读者的精神震撼了!

好处是：为读者勾勒出一个个场景，一幅幅画面，使新闻具有准确的客观性和清晰的可视性，令人回味无穷。

四、疑难探究

1.文章关于奥斯维辛集中营内部的记叙描写中，大都是毒气室、焚尸炉、装人的盒子等残酷、丑陋、令人窒息的事物，可为什么文章的结尾却写到了“一排照片中间有一张美丽姑娘的照片特别引人注目。”

学生讨论后明确：

我们看到照片中的人物是一个二十多岁、可爱而美丽的姑娘。对于其他受害者，作者几乎没有任何正面描写，只有这位姑娘被惜墨如金的新闻记者用了整整一个段落来加以描述，“长得丰满、可爱，皮肤细白，金发碧眼。她在温和地微笑着……”用细致入微的笔触讲述了一个关于年轻、美丽、生命力和梦想的故事，这些全都是人类社会中最美好事物的代表，将这些美好因子集于一身的姑娘却被纳粹一手毁灭了，它对人们心灵所造成的巨大冲击力将是极具震撼效果的。就如同在《纪念刘和珍君》中，鲁迅在众多死难烈士中选取了生前“常常微笑着，态度很温和”的刘和珍作为主要人物;在《小狗包弟》中，巴金选取了聪明、可爱、对人忠诚的小狗作为控诉文革、忏悔自责的主要载体和对象……照片上的姑娘、刘和珍、小狗等等都是人世间一切美好的象征和代表，他们的被毁灭、受折磨才能产生动人心魄的“怜悯与恐惧的效果”，而这正是美学理论中悲剧的最典型涵义。也只有这样的悲剧，才能提醒人们：这样惨无人道、灭绝人寰的事情再也不能在人类的历史中重演了!

2.“在德国人撤退时炸毁的布热金卡毒气室和焚尸炉废墟上，雏菊花在怒放”。这句话有什么深刻含义?

学生讨论后明确：

一边是戕害生命的毒气室和焚尸炉，一边是生机勃勃的生命，两种反差极大的事物摆在一起，这样的景象的确让人难忘。也许是讽刺，任纳粹刑罚多么残暴，终归阻止不了生命的进程;也许是控诉，生命的绽放是人世间最美好的事情，对生命的戕害是最恶劣的罪行。

3.作者为什么说“在奥斯维辛，没有可以作祷告的地方”?

学生讨论后明确：在西方基督教文化中，向上帝祈祷主要包含两方面的含义：祈求上帝保佑和向上帝忏悔以求得宽恕。显然，在奥斯维辛集中营，德军一手遮天，他们迫害犹太人和战俘的残忍和灭绝人寰已经到了疯狂的地步，甚至连上帝也无法保护那些祈求保佑的无辜受害的人们免遭涂炭;另一方面，如果德军企图为自己的罪行向上帝忏悔的话，因为他们罄竹难书的滔天罪恶，对无辜而宝贵生命的肆意践踏，使得上帝也不会宽恕、原谅他们的，因此在奥斯维辛，无论是祈求保护还是企盼得到宽恕都是没有用的，这里没有可以祈祷的地方。而这也正是本文情感态度价值观的一个体现。

五、课堂小结

学生谈收获和感受：着重引导学生从内容情感和写法两方面谈谈自己学了这则新闻的收获，进一步把握课文，并训练学生概括总结的能力。

教师教学总结：《奥斯维辛没有什么新闻》突破新闻纯客观报道的原则，着眼于感人的细节，以冷峻的视角，深沉地描述了今天的奥斯维辛集中营纪念馆。它召唤起人们关于灾难的记忆、关于生命的思考、关于人性的自省。它让我们牢记历史教训，珍爱这来之不易的和平生活。好，今天的课就上到这里，下课!

六、作业

“这是一个二十多岁的姑娘，长得丰满，可爱，皮肤细白，金发碧眼。她在温和地微笑着，似乎是为着一个美好而又隐秘的梦想而微笑。当时，她在想什么呢?现在她在这堵奥斯维辛集中营遇难者纪念墙上，又在想什么呢?”这不仅是作者的疑问，也是给读者提出的问题。请你写一段文字，描述一下她的内心活动。

以上就是《奥斯维辛没有什么新闻》教学设计精选的详细内容，大家学会了吗？尽管各个学科课程都有各自的特点，教学形式和手段也不尽相同，但在培养学生成为德智体美全面发展、适应社会需求的高素质人才教育宗旨上是一致的，对教案的要求也是有共性的。学会其中的共性相信会对大家有极大提高的。